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刑事诉讼法教学模式探讨

作者:2018-01-16 11:05:16阅读:文章来源:

【摘要】我国传统刑事诉讼法教学模式主要是讲授法,导致了学生实践能力不高。在教学中,应该多采用案例教学法、模拟法庭等方法,提高学生综合运用法律的能力。

近年来,高职教育受到了国家的重视。2011年8月教育部出台《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中,明确提出高等职业教育定位和发展方向,服务经济转型,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。这个规定明确了我国高等职业院校办学的方向。就刑事诉讼法而言,它是法律的主要学科之一,在高职院校普遍开设。黑龙江司法警官职业学院是我省最重要的高职高专学校之一。我校开设的法律事务、刑事执行、刑事侦查和司法警务中都开设了刑事诉讼法这门课,使得这门课成为我校开设最为广泛的学科之一。刑事诉讼法作为程序法,培养学生的实践能力尤显重要。目前在高职院校中刑事诉讼法教学中存在的问题主要有:一是教学主体比较单一。传统的教学模式中教师是课堂的主体,学生在课堂上不能充分调动学习积极性和主动性。一言堂的形式仍然是现在高职院校中教学的主要形式,学生在课堂的参与程度很低,学生缺乏学习兴趣和学校热情。刑事诉讼法本身是程序法,法规多,课堂教学本身烦闷,学生成为课堂的积极参与者能够提升教学效果。二是教学方式不够深入。传统的教学模式主要是讲授法,随着多媒体的应用,多媒体教学也成为广大教师采用的主要方式。当前多媒体的采用仅仅替代板书,流于表面,不够深入。三是考核方式欠缺灵活。刑事诉讼法的考核方式主要采用传统的闭卷考试方式。这种方式的优点是试卷能够覆盖学科基础知识以及重点,但是缺点是一部分学生平时上课不认真听课,期末临时准备,不能考核平时学生的整体学习情况。总之目前高职院校刑事诉讼法的教学仍然主要是传统的教学模式为主,讲授法为主的理论教学,学生综合运用知识的能力有待提高,针对目前现状,改变当前的教学模式,在教学中,重新设定教学目标,调整理论教学和实践教学的学时分配,在教学中,采用灵活多样的教学方法。在传统讲授法的基础上,采用案例教学法、模拟法庭的方法。

1案例教学法

19世纪70年美国哈佛大学院长首创案例教学法。20世纪20年代哈佛商学院开始运用。案例教学法是法律学科教学中的最重要方法。案例教学法是指在教师传授基础知识的前提下,教师提供案例并提出问题,学生运用所学知识分析案例进行讨论,形成自己的观点,教师对学生的观点进行引导和点评的一种教学方法。案例教学法的实施一般包括以下步骤:

1.1案例教学法的前提———基础知识的学习

主要是学习刑事诉讼法基本概念、法律规定、法律理论。采用教师讲授的形式。针对高职高专学生的特点,在讲授时的要求,基本概念要明晰,法律规定要理解,重点法条要掌握。法律理论要言简意赅阐述。基础知识的讲授使学生明白知识点是什么,为什么。基础知识的深度和广度要适当,根据高职院校学生的接受情况适当调整。

1.2案例的选取

选取恰当的案例是很重要的。案例主要结合本节基础知识选取,如果案例涉及以前学习的知识,能起到复习的作用。如果涉及到还未学习的知识,可以简单介绍。案例可以选择一些经典性案例,如国外的米兰达案、辛普森案,可以选择国内最近发生的热点案如雷洋案。如果所选案例篇幅过长、内容很多可以选择其中一部分内容进行,其实可以留给学生在课后作为选择性作业。这样避免课堂时间有限不能完成案例,也可以避免学生课堂上抓不住重点,不知所云。案例要配有问题,问题之间要有关联性。如以雷洋案为例,问题可以设为(1)该案不起诉是哪种不起诉?法律如何规定?(2)本案雷洋家属不服该决定,可以怎么做?(3)你认为检察院的处理正确吗?(4)如果雷洋家属收到巨额赔偿,同意该检察院的决定,你怎么看?出示案例的方式可以是多媒体的方式体现,这样利于节省时间。对于复杂的案例也可以在课前打印,人手一份,课前准备,这样能起到更好的效果。

1.3案例讨论的形式

可以将学生分成小组4-8人一组,小组之间进行讨论,学生可查阅资料。为了充分调动每个学生的积极性,可以随机抽查每组学生作答,也可以每小组派代表回答。将学生的表现作为实践课的成绩记录并作为考核方式的一部分。对学生的回答进行适当引导。学生可以就问题充分讨论,提出自己的不同想法。如果小班教学,案例讨论过程中,教师组织学生回答问题的秩序会好。如果是合班教学,案例讨论是困难的,针对人多的情况,可以事先将班级分成几组,每组选出代表进行回答。

1.4案例的评价和总结

在学生作答后,教师对学生的回答进行评价和总结。教师对于多数同学回答的普遍性问题要重点回答,要条理清晰、结合法律规定进行有针对性的讲解,使学生能够提高运用理论知识分析法律问题、解决法律问题的能力,强化对法律知识的理解和运用。案例教学法能打破传统的教学模式中灌输式教学模式,能调动学生学习的积极性,学生能参与到课堂学习中,学习自主性增强,达到师生互动,教学相长的效果。案例教学法能提高学生分析问题解决问题的能力、语言组织和表达能力、运用法律术语的能力。案例教学需要教师在课前做大量的准备工作,教师的工作量加大,同时对教师的专业素养要求较好。教师通过案例教学的备课和授课过程的同时,自身专业能力也能够得到增强。

2模拟法庭

刑事诉讼分公诉和自诉案件。公诉案件分成立案、侦查、起诉、审判和执行几个阶段。自诉案件分成立案、审判和执行三个阶段。在刑事诉讼中审判阶段是刑事诉讼最重要的阶段。模拟法庭是学习刑事审判程序的一个很好的方法。在刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法教学过程中,模拟法庭成为一种重要的法学实践性教学方法。模拟法庭是指将学生分成审判方、控方、辩方以及其他诉讼参与人等角色,按照法庭开庭的方式,模拟刑事审判的活动。模拟法庭需要指导教师具有很强的实践能力。指导教师可以是具有实践经验的教师,也可以聘请律师、法院或检察官等专业法律工作者。指导教师首先选择案例,案例的选择可以是实际的案例,也可以根据需要对实际的案例进行删减和增加。案例的选取注意控辩双方是否有可辨的空间。其次将学生分组,将案例及涉案证据提供给学生。指导学生注意自己的立场,根据自己的角色准备相关的诉讼文书。最后,模拟法庭正式开始。在审判长主持下,控辩双方参与下将审判程序的各个步骤有条不紊的进行下去。模拟法庭之后进行总结,就案件的程序、控辩双方辩论中分析问题的能力、文书的制作、审判长对法庭节奏等方面和学生进行学习探讨。

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