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巧设对比实验 提高课堂效率

作者:2018-02-08 11:05:32阅读:文章来源:

摘 要】实验,是学习化学不可缺少的特征,把课本上的实验稍作改变和调整,采用多人对比实验的策略,在有限的时间内,高效完成教学任务,在形成和谐课堂氛围的同时,全面实现课堂教学价值。 
  【关键词】设计;对比;实验;课堂效率 
  第七届国际化学教育会议的课程专题讨论会上指出,各种课程改革中涌现的一个最恒定的趋向是“走向实验”,“我听见而我忘记,我看见而我记得,我亲手做而我理解”的格言经常被引用来说明化学实验的重要性。一节课40分钟,高一化学是一周三课时的国家标准,往往有探讨实验的课时,难于完成教学任务,面对新课程的教学,该如何去平衡实验、时间、课堂效率三者之间的矛盾呢?我经过摸索实践,设计课堂上多人对比实验操作,能提高课堂教学效率,效果不错,现在把我的多人对比实验法,举几例与大家分享,希望能“抛砖引玉”。 
  学习《必修1》第一章的“萃取”时,“萃取”知识在课本中只有三行半和一个四氯化碳萃取碘的实验,而“萃取”是高考的一个考点,如何让学生掌握?光凭老师用嘴去讲,难以让学生产生深刻印象,“百闻不如一见,百看不如一做”,我就设计了多人对比实验,当学生了解萃取的含义后,我仔细讲解了分液漏斗的使用方法,然后用表格展示四个对比实验和实验的步骤,第一个实验是四氯化碳与碘水的萃取;第二个实验是四氯化碳与溴水的萃取;第三个是苯与碘水的萃取;第四个是苯与溴水的萃取。我请三位学生上讲台,拿取与实验编号相同的分液漏斗,和老师同时展示对比实验操作,每个人面前的实验盒里已经放好了实验药品及仪器,面向全体学生,我们按实验步骤进行对比实验操作,我们四人所用仪器相同,操作步骤也相同,就是所取药品不一样,在操作时,老师边操作边讲解仪器的拿法和用法,我们操作完成后,让在座的同学点评我们四个人的实验操作能力、实验中出现的问题及实验现象,学生点评中出现的疑问,再由老师进行讲解。WWW.11665.COm我们教师不要忽视学生的能力,通过这种对比演示实验,学生把有关中学萃取实验的问题都能很好地掌握,同时做了四个实验,动手的学生少了点,但便于组织教学和管理学生。 
  学习《必修2》第一章关于碱金属元素的知识时,对于同主族元素金属活泼性变化规律,教材安排了钠、钾与水的反应,在前一天安排了学生进行预习,学生知道有实验,积极性很高,我讲到要做实验处,没有直接让学生进行实验,因为该实验存在一定危险性,而是先提问该实验反应是否剧烈?有学生上网查过该实验,所以在回答问题时,能把实验中的现象、注意事项和操作程序都能叙述较全面,这次,我把预习较好的两位同学请上讲台,同时进行对比实验的操作,其他同学在以后的预习中,会更加仔细和用心了,当然预习好的同学做实验不一定动手能力就强,观察同学就有机会提出问题和自己的观点。接着学习第三周期元素性质的递变性时,我增加了对比实验,预习好的同学有机会操作钠、镁、铝与盐酸和水的反应,课堂上我叫6位同学同时进行实验,由于经过了高一上半年的训练,大部分学生能掌握试管、滴管和酒精灯的使用,老师只需要稍做点拨,学生们能顺利完成,出现的小问题,在座的各位学生都会擦亮眼睛及时给予指正的。 
  学习《必修2》基本营养物质时,要学习①糖类、油脂、蛋白质的组成;②糖类和蛋白质的特征反应;③糖类、油脂、蛋白质的水解反应;④还有糖类、油脂、蛋白质在生产生活中的作用。本节内容多、知识散、实验也多,而大纲要求是一课时完成,对于①②④学生在预习、实验的基础上,能顺利完成达标练习,只有③的水解反应是教学的难点,尤其是蔗糖的水解反应,涉及到催化剂、产物验证、验证前调节溶液的酸碱性等等,如何在有限的课堂时间内突破这个难点,我设计了对比实验,由三位同学协作完成。实验时三位同学分别取对应的标号试管,先由①号同学发布指令:“往试管中加入一滴管的蔗糖溶液”,三位同学同时操作;再由②号同学发布指令:“再往试管中加入3滴稀硫酸”,只有②号③号同学操作;此后三位同学都把试管放入老师正在石棉网上加热的沸水中,3分钟后,同时拿出试管;③号同学边叙述边操作:“往试管中加入2滴酚酞,溶液什么颜色?振荡,再逐滴加入氢氧化钠溶液,为什么?发生了什么反应?加到一滴氢氧化钠使溶液变红,振荡后红色不消失,为什么?”只有③号同学操作。①号同学再次发布指令:“取一支试管,取一滴管氢氧化钠溶液,再加入10滴硫酸铜溶液,振荡,倒入水浴过的试管内,在酒精灯上加热。”三位同学都操作。当③号试管出现砖红色时,老师宣布全部停止加热,学生通过对比实验的观察,很容易总结出蔗糖水解的条件,突破了本节课的难点。 
  我这样设计对比实验,便于学生总结规律,大多数学生想上讲台做实验、想被认可,这就调动了学生的热情,也激发了学生动手动脑的能力,“取人之长,补己之短”,在互助互学中,增进友谊,增强班级凝聚力,也增强了学习化学的动力,从而提高了课堂效率。

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