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基于语文核心素养下的习作教学实施策略探究

作者:2020-01-12 12:35:26阅读:文章来源:

 一、明确习作教学目标 激活点面结合的写法;在教《创编动物童话》时,联系 教学活动的实施,离不开科学教学目标的指导。核心 《丑小鸭》中的丑小鸭一路的遭遇,学习心理描写、神 素养下的小学语文习作教学,为实现习作教学活动的顺利 态、动作语言描写;在教《写我的老师》时,紧扣本单元 开展与有序完成,必须明确目标任务,确保习作教学活动 的课文《师恩难忘》等,在每个单元的习作训练中,我们 的针对性以及实效性。在实际践行过程中,应立足学生本 的阅读教材都将其习作训练的重点 在阅读中。除了课 位,注重促进学生的全面发展,以核心素养为导向,制定 本上的文章,我们还可以引用经典片段。比如,在指导学 科学、合理的小学语文习作教学目标,以更好地指导教学 生学习场面描写时,联系《红楼梦》第四十四回的片段, 活动的顺利开展。同时,教师也要认真剖析语文学科中蕴 感悟曹雪芹把每个人的笑都写得各具特点,从而学习“差 含的核心素养,明确其概念及内涵,理清各要素之间的关 异呈现”的写法。

  系,从而精准定位语文课程标准, 小学语文习作教学 四、丰厚习作内涵
  模式与方法, 语文习作教学内容。 培养良好的习作兴趣,可以通过以下三个方面:首先
  《语文课程标准》提出习作教学的总目标是:能具体明 是创设与习作内容有关的教学情境体验。其次是提供较多
  确、文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活需要,运用 的学习疑问和学习期待。激发学生的好奇心,启发他们对
  常见的表达方式写作。小学语文习作教学又三个学段分述了 周围事物的思考。最后采用众多激发兴趣的方法和手段。
  每个学段的习作教学目标,例如:第一学段为“写话”,强 在《童年趣事》的习作教学中,教师可以让学生回忆自己
  调对写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来,鼓励学生自 在童年遇到的有趣的事,有一名学生打算写第一次为妈妈
  己写话,能完成口头语向书面语的转换,强调在写话中乐于 做饭的活动,向大家介绍有趣的做饭。小学生对于烹饪活
  运用阅读和生活中学到的词语。小学语文习作教学的开展, 动是非常感兴趣的,但这名学生写的作文却暴露出问题,
  需要教师细致地 语文课程习作目标,制定合理的习作教 说得很笼统,几句话就把做饭菜的过程写完了。为了激发
  学目标。 学生的想象思维,写出更有趣、内容更详实的作文,教师
  二、拓宽习作素材 就以此为例,让学生定个放大细节,加深对童年趣事的体
  习作教学能有效地发展学生的智力,而智力的发展离不 会。教师先让全班学生都想象一下做饭的场景,再布置学
  开思维训练。思维的“内在构思”重点在于确定习作素材, 生回家体验一下真实情景。让学生有想象的附着点,写出
  进行构思立意,并运用联想、想象等思维方式。习作素材的 内容丰富、细节有趣的作文。
  选择依赖于学生的生活,在生活中,儿童才能发现和创造意 习作课上的文化氛围、文化意识和文化自觉,是培养学
  义;习作素材的选择还有赖于思维的发散,只有开展头脑风 生习作审美核心的重要精神支撑。在《家乡的景物》的习作
  暴式的思维碰撞,学生才可以打开思路,多元构思。 教学中,教师就可让学生以我爱家乡为题写作文,但很多小
  丰富的生活经验、优良的审美品位能有效促使学生形成 学生对于家乡的文化背景、历史等并不了解,因而教师在课
  核心素养,教师在习作教学中应有意识地融入能提高学生审 堂上可利用多媒体课件为学生直观展示家乡的文化古迹、风
  美品位的生活内容,引导学生感受生活中的美,沉浸在形式 景名胜等,通过讲故事的方式为学生介绍家乡的著名历史事
  各异的魅力中,不断提高审美能力,拓展思维宽度,从而丰 件和名人等,启发学生积极思考,了解家乡的背景,随之产
  富习作体验。在教《创编动物童话》时,学生对动物童话主 生自豪感,产生想写家乡美景的欲望。
  人公的选择存在局限性,思维比较狭隘。笔者采取“拓宽思 五、结论
  路,初步构思情境”的教学方式,不断拓宽学生的思路。比 基于语文核心素养下的习作课堂教学必须明确习作教学
  如,学生说的都是地上跑的动物,老师就要提醒天上飞的、 的目标,进而拓展学生的习作素材,构建习作内容,在思维
  水里游的等;在指导学生写关于爱的习作时,引导学生发散 层面展现儿童的写作“核心素养”;锤炼学生的习作技巧,
  思维,通过思维导图从不同的视角发现爱。 在语言层面转化儿童的写作“核心素养”;丰厚学生的习作
  三、锤炼习作技巧 内涵,在审美层面推动儿童写作“核心素养”的形成。
  语言的“建构”旨在根据自己的兴趣整理积累语言材 料,也就是习作技巧的习得。核心素养下的习作课堂教学 参考文献:
  实践,杜绝“不言规矩专言巧”,而是进行目标导向的规 [1] 郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建[J].语文教学
  范训练,为写作方法的掌握搭建脚手架。 通讯,2016(7-8).
  范文是学生学习写作方法的重要载体。范文可以是课 [2] 汪潮.关于语文核心素养内涵的解读[J].小学教学研
  究,2017(10):4-7.

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