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如何利用互动式教学法促进小学一年级科学教学

作者:2019-03-23 17:01:03阅读:文章来源:

 相比较于原来的小学科学教材,新的教材不仅增加了技术与工程的相关内容,还增加了科学技术对环境、生活、道德以及思想的思考,提出了更加多元化的评价方式。这些教材内容的变化,都传达出我国小学教育的一种实事求是、全面发展、开拓创新的精神,标志着我国小学科学技术教学正在走向成熟。本文作者就如何利用师生互动方式,贯彻新的教学精神提高学生的综合素养,提出一些自己的建议。 
   一、课前互动,促进学生主动思考 
   课前预习是提高师生教与学效率的最有效方式之一,学生只有提前将要学习的内容了解过了,在课堂教学中才能有针对性地听课,增强课堂学习的有效性。因此,教师在日常的教学中一定要督促学生养成良好的课前预习习惯,并和他们进行积极的互动,激发他们对于要学知识的兴趣,为他们提供更加多元的思路,让他们能够积极主动地投入到对科学知识的学习中来。 
   例如,在教授一年级学生“观察叶”的相关知识的时候,我在课前让大家将课本知识预习一下,并将家里的一些植物带到学校里来,用做课堂观察之用。但是很多的学生都愁眉苦脸,不知道如何去办,还有一个学生很不好意思地说道:“我的母亲对花粉过敏,我们家一直以来都没有花,只有一盆仙人掌。”看到大家失望的表情,我引导学生:“我们家里没有植物,我们可以去别的地方寻找啊,比如,我们可以去问公园的园林工人,看看哪些植物是可以让我们借走的,或者看看哪些植物是可以送给我们的,如果这些都不行,我们还可以去郊外自己采一些无主的植物啊,或者我们寻找一些我们喜欢的植物,对它们进行不同角度的拍照,这样既能了解植物叶子的特性,明白它们的生长环境,还能亲近大自然,一举数得。”听到我的引导,学生开心极了,纷纷去做准备了。 
   二、课堂互动,提升学生动手能力 
   学生动手能力和科学的实验观以及研究能力都是此次教材更改后着重增加的内容,也是学生在这个阶段必须学会的技能和形成的观点。所以,教师在日常的课堂教育中,一定要和学生积极互动,调动他们的积极性,促进他们科学研究观和实验技能的提升。 
   例如,在教授学生一年级下册“观察一种动物”的相关知识时,为了能让学生对于蜗牛這种动物有一个更加明确的认识,理解其生长环境和生活习性,我特地带领学生来到了一个阴暗潮湿的地方,让学生自主寻找蜗牛,正在大家寻找蜗牛的时候,一个学生率先找到了一只,只见他将蜗牛一下子就捏在手里,还时不时地用自己的另一只手去揪蜗牛的触角,看到这样的情况,我急忙跑过去喝止了他,并且让他将蜗牛放在地上,让蜗牛自行离去。“我们研究蜗牛的目的是什么?”我将大家集中起来问道。学生想了一会儿摇摇头。“我们研究蜗牛,是要了解它的习性和特点,以便将来能够科学地保护他们。”我对着学生说道。听到我的话,学生都低下头,意识到了自己的错误。看到这样的情况,我没有继续说下去,而是再次让学生散开,让他们自主寻找蜗牛去了……活动结束后,我让每个学生写一个实验记录,其中包括蜗牛的外观、习性以及做了什么样的实验,实验过程和验证结果等等。考虑到他们的实际能力,我让他们自由结成小组,利用小组完成这个记录。 
   三、课后互动,促进学生自主探究 
   课后练习是课堂学习的重要补充,也是最能提升学生学科兴趣的方式之一,因此,教师在课后作业的布置中,一定要为学生留一些开放性、参与性比较强的作业,让学生在教师的指导下,不仅能够完成课堂知识的补充和练习,还能增强他们的实践能力,开阔他们的视野,促进他们综合素养的提升。 
   例如在学习完一年级下册“观察鱼”的相关知识后,我为学生留下了这样的作业:任意观察一条鱼,并通过对这条鱼的观察,了解它的大体分类,并列出至少3种和它属于一种科目的鱼的名字,对于前面的观察任务,学生都能完成得很好,但是最后一个则让他们很为难,他们完全不知道该怎么做。看到这种情况,我指导他们可以先将鱼的照片拍下来,接着利用网络的手段进行对比分析,确定其名字、从属科类,之后再寻找相应的同类,并做相应的记录和观察。 
   总之,新时期的小学科学增加了更多的实际操作的活动,对学生的实践能力提出了更高的要求,因此,教师也必须不断学习和进步,紧跟教育教学的思想,为学生提供更科学的、合理的学习方法,只有这样,才能真正提升他们的学习效果,把他们培育成综合性、高素质人才。 
   参考文献: 
   [1]张婉宇.浅谈小学科学教学中实验材料的选择、搭配与呈现[J].科学大众(科学教育),2017(12). 
   [2]黄海波.重视数学思维培养 提升小学科学探究品质[J].科学大众(科学教育),2018(3).

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