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高中思想政治课教学生活化实施中的问题分析

作者:2018-08-16 14:21:05阅读:文章来源:

  止到目前,全国所有省份都已经进入了新一轮普通高中新课程改革。随着新课程改革的进一步推进,在新课程的教育理念下,各个学科都进行了一些改革和探索,高中思想政治学课的改革也在同步进行,教学过程的各个环节也进行了积极的探索和尝试,教学生活化这一教学模式作为新课程改革的一种重要模式也被各个学校所采用与实施,各个学校都在积极地进行探索。在探索的过程,取得了很大的成效,与此同时也暴露了一定的问题。为了更好地了解当前高中思想政治课教学生活化所取得的成效和暴露出的问题,笔者对身边两所刚加入省重点的学校进行了问卷调查。此次调查涉及三个年级(高一到高三)总共18个班,共发出问卷1020份,收回有效问卷980份。在调查的同时,笔者还查阅了一些省份关于生活化教学现状调查的结果分析,现就当前高中思想政治课教学生活化在实施中的问题进行分析。

  一、教师对新课改的理念理解并不透彻,导致课改形式化

  当前课改形式化主要有两种表现,一种是“有名无实”即“挂着羊头卖狗肉”。这是课改形式化的第一种表现:表面轰轰烈烈地进行改革,实则扎扎实实搞应试教育。另一种是教学形式化,重形式,轻内容;重现象,轻本质。这两种现象都是因为对新课改的理念认识不足而导致的。

  1.有名无实。在新课改的过程中,确实有一些教师表面上喊着改革的口号,实际上还是按照以往应试教育的模式在走。回答“在平常的教学中,你的老师会经常告诉你们XX内容为‘高考的重点’吗?”选A“经常会”的占了13%,选B“有时会”的占了15%,平常确实有“一些老师过分依赖外部环境和条件的变化,认为高考不改革,自己的教学没法改,认为能力、情感目标都是空的,知识目标才是真的,评价教学就要看知识目标的实现情况;这样上课,怎么能适应高考?高考怎么考,我就怎么教。”这些教师并未真正进行课改的原因在于:认为高考制度仍然存在,放手进行课改怕会影响教学秩序和质量。这些教师思想上的顾虑和对新课改的本质认识不足,会使他们觉得新教材知识点不足,把本来新教材难度降低的内容再拔高上去,已经删减的内容再增加上来,“繁、难、偏、旧”的内容又回到了课堂。重知识,轻能力的教育模式又回来了,这与我们新课标的教育目标是相违背的,不利于学生的健康发展。

  2.教学形式化。从哲学上看,任何事物都是形式和内容的统一,内容决定形式,有内容必然有形式,形式为内容服务,否则就会陷入形式化问题之中。重形式、轻内容,重现象、轻本质就是形式化的一种具体表现。教学形式化是课改形式化的一种主要表现。在新课程教学实施的过程中,有些教师山于对新课程理念和本质理解不够,再加上自身经验不足等方面原因在教学过程中产生的形式化问题。教学的形式化在课堂中的具体表现有:把“对话”变成简单化的“回答”;有活动没体验;合作有形式而无实质;等等。再加上多媒体运用的不当,把过去的“人灌”变成现在的“电灌”,在这样的课堂上,表面看起来热闹和热烈,但会失去教学真正的价值;展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性,失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责。

  二、教师自身的素质还达不到生活化的要求

  教师是实施教育的直接参与者,是教学改革的具体实践者,教师素质是决定教育成功和人才质量的重要因素。在某种程度上我们可以说,课程改革成亦教师,败亦教师。也就是说没有教师素质的提高,就没有新课程真正的实施。

  在回答“教师在开展生活化教学的活动中的情况是”选B“课堂秩序不怎么好”的占了17%,选C“有时会跑题”占了19%,只有31%的学生选A“课堂非常活跃”。在跟一位老师交流时,这位教师这样说到:“新的高中思想政治课的确是一门令教师耳目一新、让学生喜闻乐见的课程。它的活动性与开放性使我们的课堂教学焕发出生机和活力,但同时也让一些教师走入了另一个误区:太过热衷地搞一些各种各样的活动,而教师的能力有时候达不到,就会出现课堂秩序一团糟的情况。”通过对学生和教师的调查,我们不难发现生活化课堂中出现的这一问题跟教师驾驭课堂的能力不高有很大的关系。由此可见,生活化的课堂需要教师进一步提高驾驭课堂的能力。据济南市教学研究室2007年12月份的一个关于新课程改革的实验总结指出:“有的教师起点把握不当,内容过难,备课不充分,念教材,抄教材的现象还存在,还存在一些教师印来《教参》和‘教案集’的现象,不会合理的取舍教材,新课程删去的内容重新捡起来学。”这些现象背后反映了一些教师业务素质不高,达不到生活化的要求。所以教师要提高自身的业务素质,教师要吃透教材,把握好知识的重点、难点和盲点;要以适当的互动激发学生的兴趣;教师要用有效的方法,既使课堂快乐,也使学生从生活化的课堂中提高解决实践问题的能力。

  三、学生没有充分地认识到教学生活化对自身发展的重要性

  新课改要想成功,光靠教师一方的努力显然是难以奏效的。教学是互动的过程,需要主体和客体共同的参与和配合,才能达到预期的效果。教学生活化这种教育模式拉近了学科知识与学生之间的联系,在一定程度上受到了学生的欢迎,但山于种种因素学生还没有完全认识到生活化教学对自身发展的重要性。在回答“假如没有高考,你还愿意学政治课吗?”选A“是”的占51%,但仍然有16%的同学选了B“否”。这说明还有相当一部分的学生还沉浸在“分数至上、其余不要”的功利实用的思想意识里面。在调查的过程中,我们也跟一些学生就生活化这种教学模式有过交流,下面摘录两段分别与高一和高三各一位学生的谈话内容:老师:“你对当前这种生活化的教学方法持什么态度?”高一学生:“我觉得课本知识离我们近了,老师也显得平易近人了,课堂比以前生动有趣多了,我还是蛮喜欢这种上课方式,但是感觉一节课下来没学到什么理论知识,也没有很多题目可以做,这样下去会不会影响高考啊?”高三的学生:“这种就上课方式我们还是蛮喜欢,但是我们现在已经是高三了,再用那种方法我觉得很浪费时间,还是希望教师多讲讲知识点,有利于我们高考取得好成绩。”

  从以上的两段对话中,我们不难看出,为考试而学的功利主义思想还比较有市场,学生还没有完全认识到教学生活化这种模式对学生现在和将来发展的重要性。学生对教学生活化这种模式的担心和忧虑势必会影响到上课的积极性和参与度,没有学生的积极参与,这种模式的推行也会举步维艰,政治课的实效性也可想而知了。

 

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